System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.e2kibjas.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126 Программа индивидуального развития ребёнка / Cайт учителя начальных классов Макаркина Вадима Николаевича / Портал образования ЧР
Версия для слабовидящих
Обычная версия сайта
  Размер шрифта:   Цветовая схема:   Изображения:

 

Сайт учителя начальных классов
МБОУ "Туванская ООШ" Шумерлинского района
Макаркина Вадима Николаевича

О себе
О себе
Наш класс
Программа индивидуального развития ребёнка
План учебно- воспитательной работы в 4 классе
План учебно-воспитательной работы в 4 классе
Календарно- тематическое планирование
3 класс
1 класс
2 класс
4 класс
Для родителей
Баннеры
Архив
Get Adobe Flash player
Программа индивидуального развития ребёнка

                

                      Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                                               « Туванская ООШ»

                                                

 

 

 

 

                       

                                                                                                                    

                                            Программа

     

    индивидуального развития

 

                   ребёнка 

(на примере ученика 3-го класса Рафинова Данила)

 

«На пути к счастью»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       Составил учитель начальных классов

                                            Макаркин Вадим Николаевич

                                                                                   


Пояснительная записка.

«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми»

                          О. Уайльд

 

Воспитывая детей, мы должны ответить на вопрос: “Кого мы хотим воспитать?” и лишь после этого ответить на другой вопрос: “Как надо осуществлять воспитание?”. Конечно, главная цель воспитания – это счастливый человек. По опросам социологов большинство людей считает, что счастливый человек - это социально ориентированная личность, которая понимает людей, отзывчива и добра по отношению к окружающим, дружелюбна, миролюбива, общительна. Счастливый человек  оптимистично, открыто, уверенно смотрит на мир; принимает его с радостью. Он любит свою семью, и многое делает для ее развития. Он активен, динамичен, у него креативный взгляд, свобода в осуществлении успешной профессио­нальной деятельности. Уделяет внимание физическому здоровью.

Я считаю, что каждый ребёнок должен  чувствовать себя счастливым и быть им, а задача взрослых: классного руководителя, учителей, родителей помочь ему в этом. Прежде всего, это должен быть уверенный в себе человек. Уверенность в себе – это вера в свои силы, вера в себя, знание своих возможностей, желаний, смелость следовать в нужном направлении. Есть счастливая часть людей на земле, которая знает ответ на вопрос и знает его не на уровне понятий, теоретический объяснений, а на самом главном уровне – уровне ощущений. И есть большая часть людей, которая в принципе знает, что это такое, знает, как это выглядит, но не знает этого постоянного ощущения непоколебимой уверенности во всём, что делает. Конечно, каждый знаком с этим ощущением, но у одних оно закрепляется и освещает всю жизнь, у других так же мимолётно улетучивается, как и появилось. Поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью воспитания успешного человека.

На каждом этапе развития личности я воспитываю в детях положительную Я – концепцию (я нравлюсь, я способен, я значу). Это способствует успеху, эффективной деятельности, положительному проявлению личности. Стремлюсь видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать и верить в нее; создавать ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, помочь ощутить собственную успешность, воспитать в нем уважительную самооценку.  Для того, чтобы сформировать положительную "Я-концепцию"   я считаю, что необходимо:

¯ видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее ("Все дети талантливы" – вот убеждение учителя).

¯ создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: "Учиться победно!".

¯ исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, "Я-концепции" ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок").

¯ предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в положительной  деятельности ("В каждом ребенке – чудо, ожидай его").

В своей работе я реализую эти принципы.

 

                                                 Обоснование.

         Программа индивидуального развития ребёнка «На пути к счастью» разработана в связи с очень низкой самооценкой, застенчивостью, неуверенностью в себе и слабым авторитетом в коллективе ученика 3 класса  Рафинова Данила. У Данила. застенчивость проявляется в смущении, робости, неловкости и даже кажущейся глупости; она возникает у него в присутствии незнакомых ему людей - как взрослых, так и детей.

         В сложившейся ситуации назрела необходимость составления индивидуальной программы развития для ученика Рафинова Данила на 2011-2012 учебный год, т.е. на период обучения в 3 - 4 классах. Программа направлена на выявление причин застенчивости и неуверенности в себе и преодоление их.  Задача классного руководителя: Понять, принять, помочь!

Цель программы:

*   обеспечить процесс самопознания, самостроительства, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.

*Создать условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности развивать слабые.

Задачи:

1.     Формирование здоровья ребенка и обучение его сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья.

2.     Развитие умения общаться и сотрудничать.

3.     Развитие и совершенствование интеллектуальных умений.

4.     Развитие эмоциональной и волевой сферы.

5.     Формирование положительной «Я – концепции».

6.     Преодоление психологических установок, препятствующих развитию личности.

7.     Создание для ребёнка ситуации успеха, как « стартовой площадки» нового витка его личностного роста.

8.     Создание условий к коренному пересмотру личностной позиции, ориентиров и самооценки в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.

9.     Привлекать родителей ребёнка к активной деятельности по формированию нравственной личности ребенка.

Методы работы при реализации Программы:

v индивидуальные развивающие занятия,

v психологические тренинги,

v беседы,

v ролевые игры,

v тестирование,

v анкетирование,

v наблюдение,

v диагностирование,

v КТД (коллективные творческие дела),

v участие в самоуправлении класса,

v родительские собрания,

v совместные с родителями праздники,

v вовлечение во внеурочную деятельность,

v охват дополнительным образованием.

 

Программа  индивидуального  развития

Графический органайзер:   

 

Этапы и сроки реализации программы.

 

Этапы

Сроки

1.

Подготовка к работе над программой развития.

Сентябрь,

2011

2.

Диагностический

Октябрь,

2011

3.

Разработка программы.

Октябрь-ноябрь,2011

4.

Реализация программы.

Ноябрь, 2011 – май, 2012

 

5.

Обобщение результатов.

 

Май, 2012

 

1 этап - Диагностический

Цель этого этапауглубленное  психолого-педагогическое изучение ребёнка.

Задачи:

 1. Проведение психологического обследования ребёнка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам, определение  причин его застенчивости и неуверенности в себе, выявление отрицательных мотивов учения.

 Приоритетные направления:

          - диагностика познавательной деятельности  школьника;

         - диагностика с целью выявления любимого предмета ученика;

         - диагностика  уровня  тревожности;

- исследования эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- изучение  уровня  воспитанности ученика;   

- диагностика психологического здоровья.

 

2.  Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

     На основе диагностических данных  определяются  те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей на предстоящий период времени. Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит согласно его интересам и желанию. Но где-то все же допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей.

     Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребёнка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка.

На данном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются:

- изучение  медицинской карты;

- мониторинг  успеваемости  и  поведения  ученика в школе;

- сбор мини-характеристик учителей предметников об ученике;

- анкетирование («Выявление  качеств  личности», «Мой  характер», «Свободное  время»);

- изучение социума (внешкольных связей) ребёнка;

- посещение ученика на дому,

-наблюдение.

1. Наблюдение.

         Свою работу я начал с наблюдения, т.к. именно наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.

Схема наблюдения «Особенности поведения детей во внеурочной деятельности (на переменах, прогулках, в столовой)».

Цель: зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления Рафинова Данила в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.

Время проведения: сентябрь – январь 2011 – 2012 учебного года.

 

 

В результате наблюдений мной так же были замечены признаки заниженной самооценки:

·        Большая чувствительность к упрекам и критике. Часто это проявляется в обидах по самому незначительному поводу (незначительным этот повод является лишь для окружающих). Как правило, “мелочи”, которые “задевают” ребёнка, указывают на те области, в которых “хромает” его самооценка, и в которых у него уже имеются “раны”.

·        Чувствительность к похвале и неумение ее принимать. Когда Данила начинаю хвалить, он пытается отказаться от похвалы или переложить ее на кого-то другого, случайность или обстоятельства.  Ведь как писал в своих работах Ненси Ван Пелт “То, как вы принимаете комплименты, показывает, насколько вы уважаете себя”.

·        О заниженной самооценке свидетельствует и привычка негативно говорить о себе, о своих особенностях, качествах, способностях и навыках в присутствии других, а также награждать себя каким-то названием или прозвищем. Эта особенность чётко проявилась в тесте «Десять моих  Я».

·         Еще одним признаком заниженной самооценки является склонность к мечтаниям. Вообще нужно оговориться, что каждый человек иногда не прочь помечтать, и это вполне нормально.  Но у Данила склонность  к мечтаниям проявляется в частом и продолжительном по времени пребывание в мечтах. Это свидетельствует о том, что то, каким он является в данный момент, он себе неприемлем, непривлекателен. Он неудовлетворен тем положением, в котором он находится в настоящее время, недоволен отношением к нему других. И тогда он все чаще и чаще начинает воображать себя в другом мире, в мире, где его все уважают, где он многого достиг, где он представляет собой “совокупность совершенства”. Мечты - это бегство от реальности. В этом случае: чем больше человек фантазирует, тем ниже его самооценка.

·        О заниженной самооценке также свидетельствует общая неуверенность в себе как личности, в восприятии себя хуже других, в сомнении в своих социальных навыках. Это выражается в страхе перед начинанием нового дела, опасении начать совершать что-то, что поставит на карту репутацию. Это может проявляться как в простых вещах, например, страхе во время урока, зная ответ на заданный вопрос, поднять руку и высказаться, так и в серьезных жизненных начинаниях, например, страхе взяться за какую-то общественную работу. Исключение этому составляют те случаи, когда человек действительно знает, что он не имеет важных навыков и знаний для этого дела, а не просто неуверен в себе.

По результатам наблюдений и  работы с фактической информацией была составлена «Характеристика учащегося».

                       

                           Характеристика учащегося.

         1. Состояние здоровья и развития учащегося.

1.1 Состояние здоровья удовлетворительное. По результатам медицинского обследования у Рафинова Данила основная группа здоровья – I группа.

1.2 Признаки повышенной нервозности: повышенная возбудимость, низкая самооценка, повышенная тревожность.

1.3 Признаки повышенной застенчивости.

         2. Психологическая атмосфера семьи.

2.1 Данные о родителях.

Мать –  1981 года рождения, средне-специальное образование, работает продавцом.

Отец – 1980 года рождения, среднее образование, водитель.

В семье два сына.

2.2  Характер взаимоотношений родителей с ребёнком: компромиссный.

Данил очень любит свою семью и дорожит ею.

2.3 Организация режима труда и отдыха:

Какие обязанности выполняет в семье: изредка помогает отцу по ремонту, маме помогает чаще: пылесосит, протирает пыль, следит за младшим братом.

Режим дня выполняет: до 16 ч – личное время, 17 ч – 19 ч – выполнение домашних заданий, 21 ч – подготовка ко сну.

    3. Особенности учебной деятельности.

3.1 Успеваемость учащегося: успевает по всем учебным предметам на «3»

3.2 Отношение к учению: положительное.

3.3 Интеллектуальные возможности учащегося: удовлетворительные.

3.4 Любимые предметы: музыка, рисование.

       Нелюбимые предметы: чтение, английский язык, чувашский язык, физкультура.

Данил  не умеет распределять свою работу во времени. На уроках отвлекается, мешает другим. Не может себя заставить работать.  Читать не любит. Не умеет самостоятельно организовать свой учебный труд. Трудно переключается с одного дела на другое. Очень редко стремится к успеху в  какой-либо  деятельности. Часто приходит на уроки без учебных принадлежностей.

            4. Положение в классном коллективе.

4.1 Позиция в коллективе: принятый.

4.2 Стиль общения с окружающими: Эгофильный тип. Доминирует самосохранение. С раннего детства наблюдается склонность к повышенной осторожности, склонность к мнительности, нетерпимость к боли, тревожность в отношении всего неизвестного, эгоцентричность. Кредо — «Безопасность и здоровье превыше всего». Данилу присущи чрезмерный эгоизм, подозрительность, мнительность, истеричность, трусость.      

   5. Отношение к общественной деятельности.

5.1 Поручения выполняет,но инициативы не проявляет.

5.2 К школьному имуществу относится бережно.

5.3 В трудовых делах класса участвует, но без инициативы.

         6. Направленность интересов.

6.1 Интерес к разным видам деятельности неустойчивый, пробовал заниматься в разных кружках и секциях, но долго нигде не задерживался. В данный момент посещает  спортивную секцию.

6.2 Читательские интересы: читает книги из рекомендованного списка. Читать не любит, но нравится сочинять самому: истории, небылицы.

        7. Особенности сферы свободного общения учащегося.

Гуляет каждый день, предпочитаемое место «уличного» общения – двор (свой или у бабушки). Дружеские связи вне класса – соседи по двору из других классов, родители считают, что они оказывают положительное влияние на сына.

      8. Уровень самооценки.

Заниженная самооценка (критичен по отношению к себе, принижает свои достижения, не уверен в себе).

      9. Особенности поведения.

9.1 Рассеянное внимание, несобранность, неорганизованность, ленность, часты опоздания на уроки, эпизодически отсутствует в школе, не имея справки от врача.

9.2 Отношение к своим поступкам: равнодушен.

9.3 Как относится к педагогическим воздействиям: спокойно, но без особого энтузиазма.

 

2. Метод экспертных оценок.

Отражается в различного рода опросниках и анкетах. Психологическую диагностику с учеником провела школьный психолог  и сделала следующие заключения:

1.     По шкале «лжи» ответы даны искренне, но самооценка занижена.

2.     Умеренный экстраверт.

3.     Средний  уровень нейротизма.

Экстраверт – индивидуально-психологический склад личности человека, ориентация личности на мир внешних объектов. Ребёнку свойственны общительность, импульсивность. Гибкость поведения, высокая социальная адаптированность.

Нейротизм – свойство, состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности  и возможных вегетативных расстройств.

Учитывая вышеперечисленные характеристики ребёнка, можно сделать вывод о принадлежности мальчика к меланхоличному типу темперамента.

Характеристики меланхолика:

·        необщителен;

·        замкнут;

·        впечатлителен;

·        обидчив;

·        слезлив;

·        спокоен;

·        медлителен;

·        рассудителен;

·        внешне неэмоционален.

2.1. Выявление  типа  темперамента

( Используется  тест Айзенка, шкала  градации  результатов  и разработанные  характеристики  и  рекомендации  по  коррекции.)

         По типу темперамента П. – меланхолик. Людям этого темперамента во всём мерещится опасность, пропасть. Они ранимо реагируют даже на голос человека: попробуй чуть повысить – и такой ребёнок сразу в плач.  Они застенчивы, робки. Нерешительность – одна из основных черт их характера. Они почти не верят в свои силы, довольствуясь обычно ролью тени, слушателя, подчиненного. Им трудно сконцентрировать  внимание, не отвлекаясь по различным мелочам. Любая деятельность меланхолику – работу, и при этом такая работа, от которой он мгновенно устаёт. Речь тихая, но интонационно выразительная. У меланхоликов прекрасная интуиция, поэтому они успешны в творческой деятельности.

         П.  экстраверт. Он ориентирован на внешние предметы и обстоятельства. Занятия, требующие  усидчивости  и  терпения, даются  ему   усилием  воли. Ему нравится быть в центре внимания, ради компании он может пренебречь другими делами.

Пути коррекции.

ü Не требовать от ребёнка того, что для него невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность.

ü Стараться поддержать его, ободрить, быть с ним поласковее и помягче.

ü Нацеливать его лишь на посильные задания и помогать их вовремя исполнить.

ü Учить, как надо преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе.

ü Поддерживать его самостоятельность.

ü Воспитывать в нём инициативность, общительность, доверчивость и смелость.

ü Учить бесстрашию и помогать избавиться от страха.

ü Ни в коем случае, даже из благих побуждений, не запугивать его.

ü Стараться вызвать больше положительных эмоций, используя их для специальной ретушёвки отрицательных.

ü Учитывать впечатлительность, ранимость, высокую чувствительность ребёнка.

В индивидуальной работе с Рафиновым Д. придерживаюсь следующих правил:

1.     Эмоциональное поглаживание и эмпатия.

2.     Создание  условий для выполнения совместных действий в парах и группах.

3.     Демонстрация достижений ученика.

4.     Объективная оценка его вклада в общее дело.

 

2.2. Диагностика  учебной  деятельности

 

      

 

 

2.3. Исследования  эмоционально-личностной  сферы.

Тип  личности  (По Леонгарду)

         Исследование  показало, что явной  акцентуации, т.е. преобладающего  типа  личности, в испытуемом  нет.  Но  выявлено  несколько  типов  личности, оказывающих  сильное  влияние  на  поведение  ребёнка.

Педантичная  личность. 

         Педант не любит  новшества, они  для  него   являются  источником   тревоги.  Люди  подобного  типа  придают  большое  значение  мелочам,  а это  усложняет  им  жизнь, часто  приводит к  конфликтам. Стресс  может  вызвать  недостаточная  оценка  его  личных  заслуг. Причиной  стресса может  явиться  ответственное  задание.

Возбудимая  личность. 

Характер не из лёгких: конфликтен, молчалив, мало контактен; может  быть  агрессивным, склонным  к  асоциальному  поведению, не  умеющим  контролировать  свои  влечения; в   спокойном  состоянии добросовестен  и  аккуратен.

Эмотивная  личность.  

Завышено чувство долга, исполнительность, свойственны сострадание, чувствительность. Не особо контактен. Стрессы возникают как правило из-за излишней чувствительности к мнению окружающих. Обостренная реакция на поведение раздражительных людей – прекрасная почва  для эмоциональных стрессов.

 

2.4. Изучение  уровня  воспитанности  Рафинова Данила  и его самооценки

 

Уровень  воспитанности – 75 %.

Средний балл – 3,75 (средний уровень самооценки)

 

 

 

2.5. Оценка  уровня  тревожности  школьника

                                                                           (По  Филлипсу)

Цель  исследования – изучение  уровня и  характера  тревожности, связанной 

                                        со  школой, Рафинова Данила.

Результаты.  По  36  вопросам  из  58  выявлены   несовпадения  с  ключом  теста. Это  составляет  приблизительно  62%  и  превышает  норму в проявлении  уровня  тревожности. 

Примечание:  повышенный  уровень  тревожности – при 50% и выше; высокий – при 75%  от  общего  числа  вопросов  теста.

По  каждому  из  восьми  факторов  тревожности  анализируется  общее  внутреннее  эмоциональное  состояние  школьника.

 

№ п/п

Факторы  тревожности

Кол-во

  %

  Уровень

1.

Общая  тревожность  в  школе

15 из 22

68%

повышенный

2.

Переживание  социального  стресса

5 из 11

45%

норма

3.

Фрустрация  потребности  в  достижении успеха:

неблагоприятный  психический  фон, не  позволяющий   ребёнку  развивать  свои  потребности  в  успехе, достижении  высокого  результата.

 

 

9 из 13

 

 

69%

 

 

повышенный

4.

Страх  самовыражения

4 из 6

66,6%

повышенный

5.

Страх  ситуации  проверки  знаний

4 из 6

66,6%

повышенный

6.

Страх  не соответствовать  ожиданиям  окружающих, тревога  по поводу  оценок.

    4 из 5

 80%

высокий 

7.

Низкая  физиологическая  сопротивляемость  стрессу.

2 из 5

40%

норма

8.

Проблемы и страхи  в отношениях  с  учителями.

5 из 8

62,5%

повышенный

 

Вывод:

Тест  по  оценке  уровня тревожности показал,  что Данил подвержен  фрустрации, т.е.  не  умеет  преодолевать трудности: неблагоприятный  психический фон, который не позволяет ребёнку развивать свои потребности  в  успехе, достижении высокого результата. Самый  высокий уровень тревожности – это страх  не соответствовать ожиданиям окружающих (тревога по поводу оценок). Страх  ситуации  проверки знаний. Проблемы  и страхи  в  отношениях  с  учителями.

 

2.6. Диагностика  межличностных  отношений.

Социограмма

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Условные  обозначения: 

       

       - мальчики,                           - девочки,                      -  Рафинов Данил

 

2.7. Изучение  учебной мотивации 
по  Н.Г. Лускановой

 

   Проведённое  исследование  позволило  выявить низкий уровень школьной  мотивации. Данил относится  к  школе  безразлично. Учебный  материал  усваивает  фрагментарно, к  самостоятельным  занятиям  не  проявляет  интереса. Требует  контроля  и  помощи  при  подготовке  к  урокам, нуждается  в  паузах.

 

Методика «Настроение»

         Данная методика позволила увидеть отношение Данила., как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов. Ученику было предложен список учебных предметов, которые он изучает. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ребёнку предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке. Вот такие результаты получились:

        


Математика –

        

Русский язык -

        

Чтение –

        

Английский язык –

        

Чувашский язык –

        

Информатика –

        

Окружающий мир –

        

Технология –

 

         Музыка -

        

Физ-ра –

        

ИЗО -


 

 

2.8. Диагностика самооценки.

Десять моих «Я»

Данная диагностика, проводилась мной  с целью определения уровня самооценки ребёнка. Рафинов Данил  давал определения каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах:

Я-скромный.

Я-добрый.

Я-честный.

Я-подвижный.

Я-глупый.

Я-трудолюбивый.

Я-певец.

Я-аккуратный.

Я- непоседа.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что Данил давал себе характеристику искренне. Но одно «Я» говорит о том, что самооценка всё-таки занижена. Нежелание учиться и низкие результаты в учёбе он объясняет с позиции умственных способностей.

 

3.Рисуночные методики.

3.1.             Методика исследования уровня межличностных отношений ребёнка с родителями

(автор Г. Т. Хоментаускас)

Цель диагностики: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями.

Экспериментальный материал: лист бумаги, простой карандаш или набор цветных карандашей.

Ход проведения исследования.

 Данил в своём рисунке первым изобразил своего младшего брата. Это говорит о том,  что братишка для Данила наиболее эмоционально значимый член семьи. Изображение всей семьи  можно рассматривать как один из показателей благоприятной семейной ситуации. Себя  Данил изобразил неадекватно маленьким, что свидетельствует о чувстве неуверенности у ребёнка, о потребности в заботе.

 

3.2.       «Цветик – семицветик»  моих желаний.

Данил записал свои желания и мечты на каждом лепестке:

-         Я хочу, чтобы моя семья была со мной.

-         Я мечтаю собрать какую-нибудь – коллекцию.

-         Я мечтаю стать капитаном.

-         Я мечтаю о своей яхте.

-         Я мечтаю о своей команде.

 

2    этап – Разработка индивидуальной программы развития  учащегося

 

Цель   Составление  на основе диагностических данных плана  индивидуального  развития ребёнка

         Учитывая все данные полученные в результате наблюдений и диагностик  я выявил основные проблемы в личностном развитии Данила:

-         излишняя застенчивость;

-         заниженная самооценка;

-         неуверенность в себе;

-         школьная тревожность.

 Т.к. программа носит название на пути к счастью, то вся работа будет направлена на преодоление вышеназванных особенностей личности и утверждение Данила в жизни. Ребёнок будет счастливым только тогда, когда будет доволен собой, а для этого необходимо развитие всех сторон личности, самоутверждение своего «Я». Поэтому всю индивидуальную программу развития я разбил на  блоки. У каждого блока свои цели и задачи. Работа по всем блокам ведётся параллельно. Программа рассчитана на два года, чтобы к окончанию начальной школы мы имели самодостаточную личность.

 

I блок: «Я – успешный ученик»

 

Учитель открывает двери,

                                                                        войти ты должен сам!

 

Учебная деятельность является одной из площадок для повышения уверенности ребенка в себе. Поэтому после проведенных диагностических исследований встала необходимость подбора дифференцированных заданий.

Цель: Воспитывать и развивать целостную личность, как модель выпускника начальной школы.

 

Задачи классного руководителя:

1.     Развивать  и совершенствовать интеллектуальные умения и навыки.

2.     Способствовать созданию благоприятной атмосферы в классе.

3.     Формировать положительную мотивацию учения.

 

Содержание деятельности:

·        участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах и викторинах;

·         КТД;

·        выполнение учебных творческих проектов, задания поискового характера;

·         самообразование;

·        ролевые и деловые игры на уроке;

·        проведение нестандартных уроков;

·        индивидуальные задания;

·        создание на уроках ситуации успеха.

 

На уроках чаще стала использовать ролевые и деловые игры, где ученики должны проявить самостоятельность, уверенность. Эта форма работы  помогает лучше проявить себя и быть уверенным в своих силах. Главным действующим лицом этих игр является Данил.

Проектные работы по предметам направлены на повышение уровня познавательной мотивации. Он подготовил проектную работу по теме:  «История авто». При подготовке этой работы ему приходилось много работать с дополнительной литературой, обращаться за помощью к родителям. Эта работа позволила почувствовать ему цену успеха.

Индивидуальные задания Артёму подбираю с учетом его возможностей и интересов. Эти задания направлены на принятие самостоятельных решений и на повышение познавательного уровня.

 

 

Ожидаемый результат:

 

·        повышение успеваемости;

·        повышение учебной мотивации;

·        воспитание выпускника начальной школы, готового к успешной деятельности и реализации себя в среднем звене.

 

 

II блок: «Я – уверенный в себе человек»

Даже в самой крайней

и запущенной форме

 застенчивость и неуверенность

 пройдут, если для их преодоления

 приложить труд души.

                                    В. Леви.

 

Цель: Развитие в ребёнке стремления стать самим собой и наиболее полного раскрытия своих возможностей и способностей

Задачи классного руководителя:

1.     Пробудить интерес к самому себе.

2.     Самопризнание себя как личности.

3.     Управление самим собой.

4.     Помочь ребёнку понять, что он, как и другие уникален и неповторим; преодолеть эмоциональные проблемы; развить уверенность в себе.

5.     Продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я».

Содержание деятельности:

·        Развивающие игры-драматизации и сюжетно ролевые;

·        Постановка сценок на уроках литературного чтения;

·        Сочинение историй;

·        Мини-конкурсы;

·        Занятия с психологом;

·        Классные часы:

Ø Азбука настроения;

Ø Наши эмоции;

Ø Тайна моего имени;

Ø Общение. Проблемы общения.

·     Индивидуальные беседы:

Ø  Узнай себя

Ø Автопортрет

Ø Я знаю, я могу

Ø Мои желания

Ø Волшебное зеркало

·     Коллективные классные мероприятия:

Ø  День именинника

Ø Игра «Путешествие в страну Читалию»

Ожидаемый результат:

·        Воспитание интереса к самому себе;

·        Формирование адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах и желания самореализоваться;

·        Формирование  ответственности за свои поступки

 

 

III блок: «Я – здоровый человек»

                                        Здоровье – это возможность возможностей.

                                                                                                                                   Л. Кьюби.

Цель: прививать понятие здорового образа жизни; показать значимость регулярных занятий физкультурой на эмоциональное состояние человека, организм и на развитие умственных способностей; укрепить здоровье ученика.

Задачи классного руководителя:

·        способствовать становлению и укреплению у школьников физического, духовного и нравственного здоровья;

·        воспитывать здоровые привычки;

·        пропагандировать здоровый образ жизни

 

Содержание деятельности:

Ø физкультминутки на уроках,

Ø использование элементов  технологии Базарного,

Ø динамические часы,

Ø часы и дни здоровья;

Ø  беседы, классные часы о здоровом образе жизни:

·        «Чувства и поступки. Стресс»

·        «Как помочь сохранить себе здоровье»

·        «Помоги себе сам. Волевое поведение»

·        «Скажи  нет вредным привычкам»

Ø школьные спортивные праздники:

·        «Весёлые старты», «Лыжня России»,

·        «Папа, мама, я – спортивная семья» и другие,

Ø командные спортивные игры,

Ø походы, экскурсии

Ø Изучение правил дорожного движения и основ безопасности жизнедеятельности;

Ø Конкурсы рисунков, сочинений о здоровом образе жизни;

Ø Клубы выходного дня (катание на лыжах, коньках, прогулки на свежем воздухе, посещение бассейна «Дельфин»)

Ø семинар – практикум «Режим дня в жизни ребёнка»,

Ø посещение  спортивной секции, спортивной школы.

 

Ожидаемый результат:

 

             

 

 

 

IV блок: «Я – толерантная личность»

                                        Толерантный человек умеет

терпимо относиться к слабостям людей,

окружающих его, и уважать мнение других

Цель: воспитание толерантности к себе и окружающим; формирование положительной «Я-концепции»

Задачи классного руководителя:

·        учить взаимодействию с другими людьми;

·        учить терпимо и с пониманием относится к людям;

·        воспитывать уважительность

 

Содержание деятельности:

·        тренинги, психологические тесты и ситуации, развивающие толерантность, через портфолио,

·        различные КТД;

·        домашнее сочинение «Друг в беде не бросит, лишнего не спросит»

·        Классные часы.

Ø «Что такое справедливость и сочувствие» (сентябрь).

Ø «Всегда ли я хороший» (сентябрь).

Ø «Самооценка и взаимооценка как способ познания себя и других» (октябрь).

Ø «16 ноября – День толерантности» (ноябрь).

Ø «Умеем ли мы обижаться?» (декабрь).

Ø «Что значит быть добрым» (январь).

Ø «Подари другому радость» (март).

Ø «И на солнце есть пятна» (апрель).

Ø «Учись властвовать собой» (май).

·     Чтение  и обсуждение художественных произведений.

· КТД «Творческие мастерские».

«Мастерская Деда Мороза», «Подарки близким своими руками».

·  Внеклассные праздники и мероприятия:

Ø Пасхальные забавы «Великий день Пасхи»

Ø Школа человечности «Забота о маленьких»

Ø Фольклорный праздник «Сядем рядком – поговорим ладком»

Ø Игра-путешествие «Вокруг света»

·     Посещение музея, галереи, театров, цирков.

 

Ожидаемый результат: научить детей действовать, сознавая личную и социальную ответственность, необходимую гражданину Земли, развивать умение самостоятельно думать и принимать моральные решения.

 

 

 

V блок: «Я и моя семья»

                                        Именно в семье формируется характер

и развивается личность человека

Цель: Создание условий для нормального, умственного и физического совершенствования ребёнка совместно с семьёй

Задачи классного руководителя:

·        Духовное сближение взрослых членов семьи и детей;

·        Сближение интересов родителей и классного руководителя по формированию личности ребёнка;

·        Изучение и расширение знаний ученика о своей семье.

Содержание деятельности:

v Индивидуальное консультирование.

Поскольку проблемы ребёнка по наблюдениям и результатам диагностики проявляются, классный руководитель сам приглашает родителей на встречу с целью прояснения ситуации и определения стратегии дальнейших действий. В ходе интерпритации проблем перед классным руководителем стоит непростая задача – донести сведения о трудностях ребёнка так, чтобы родитель их услышал и принял. Итогом всей консультации должно стать  появление у родителя готовности к изменению прежде всего самого себя, а потом уже ребёнка. Если у родителя возникает доверие к классному руководителю, ощущение, что его проблемами искренне интересуются и хотят помочь, консультация будет иметь успех. Этому способствует «поддерживающая», а не обвиняющая позиция  педагога. Родителю предлагаются устные и письменные рекомендации, приводятся примеры их применения и формы осуществления.

v Индивидуальная беседа с родителями Рафинова Д. на тему: «Успешность обучения младшего школьника».

       Цели:

            обсудить трудности, возникающие в процессе 

            обучения, их причины; показать важность            

            развития  познавательной сферы у младших 

            школьников; дать рекомендации по развитию  

               познавательных процессов.

v Индивидуальная беседа с родителями на тему «Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблем».

Цели:

Познакомить с понятием школьной неуспеваемости, рассказать о причинах возникновения трудностей в обучении; воспитывать в родителях сочувствие, уважение к своему ребёнку; познакомить с результатами исследований, проведённых в классе; дать рекомендации по организации помощи в преодолении ребёнком трудностей в обучении.

v Родительские собрания

«Поощрения и наказания» - сентябрь, 2011

«Как воспитать в ребёнке уверенность в себе?» - декабрь, 2011

«Утомляемость ребёнка и как с ней бороться» - март, 2012

v Беседы (с родителями).

    - «Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребёнка с окружающим миром»,

- «Законы жизни семьи»,

- «Стили семейного воспитания»,

- «Ошибки семейного воспитания».

v Анкетирование. Обсуждение результатов анкетирования.

«Организация режима труда и отдыха».

«Особенности сферы свободного общения учащегося».

v Привлечение к сотрудничеству.

Участие мамы в подготовке и проведении внеклассного мероприятия «А, ну-ка, мальчики!» в качестве организатора конкурсов для детей.

«Парад талантов детей и родителей» (выставка работ учащихся и родителей).

v Посещение семьи.

Октябрь, 2011и февраль, 2012, май, 2012.

v Классные часы.

«История моего имени» (формирование уважения и толерантного отношения к себе  как к носителю данного родителями имени, осознание как реальности своего имени).

v  Праздники и внеклассные мероприятия

«Древо жизни»

«Праздник бабушек и внуков».

v Дни открытых дверей. Приглашение родителей Артёма на уроки с целью повышения родительской компетенции.

v Организация встреч родителей Панфёрова А. с психологом школы.

 

Ожидаемый результат:

    

 

 

3    этап – Реализация индивидуальной программы развития  учащегося

Формы работы

Месяц

Я – успешный ученик

Я толерантный человек

Я – уверенный в себе человек

Я – здоровый человек

Я и моя семья

Сентябрь

Развивающие игры

Посещение библиотеки

Беседа

« Когда мои друзья

со мной»

Социометрия

Кл. час: « Азбука настроения»

 Кл.час «Чувства и поступки»

Анкетирование родителей.

Индивидуальные консультации.

Родительское собрание «Поощрение и наказание»

Октябрь

Диагностика

« Номинация»

Посещение библиотеки

Беседа

« Умей дружить»

Чтение

и обсужд.

Рассказов

Кл.час «Наши эмоции»

Постоянный

контроль

за внешним видом

«Весёлые старты»

«Парад талантов детей и родителей» (выставка  работ учащихся и родителей)

Посещение семьи

Ноябрьь

Анкета

Посещение библиотеки

Классный

Час « 16 ноября-день толерантности»

Анкетирование

Кл.час «Тайна моего имени»

Конкурс рисунков о здоровом образе жизни

Беседа «Законы жизни семьи»

КТД «Древо жизни»

Декабрь

Интеллектуальная

Игра

Посещение библиотеки

Изготовление игрушек, украшение класса.

КТД «Мастерская Деда Мороза»

Диагностика

« Я….»

Индивидуальная беседа «Узнай себя»

Поход в зимний лес

«Праздник возле ёлки»

Родительское собрание «Как воспитать в ребёнке уверенность в себе?»

Январь

КВН по русскому

Языку

Посещение библиотеки

Правила приветствия

Классный

Час  «Каков мой

характер»

Кл. час «Помоги себе сам. Волевое поведение»

 

Заполнение альбома «Моя родословная»

Февраль

Проверка слуховой памяти

Посещение библиотеки

Мои друзья

Вежливые слова.

Инд. Беседа «Я знаю, я могу»

Лыжня России

Подарок для папы 

Посещение семьи

Март

Проверка

зрительной

памяти

Посещение библиотеки

Подарок для мамы

Рассказы и их

 обсуждение с учащимися

КТД «Путешествие в страну Читалию»

«Мама, папа, я- спортивная семья»

Утренник «Мамин праздник»

Родительское собрание «Утомляемость ребёнка и как с ней работать?»

Апрель

Викторина

« Животные»

Посещение библиотеки

Игра-путешествие «Вокруг света»

Мои интересы

и мои возможности

Кл. час

«Как сохранить здоровье»

 

 

Индивидуальная беседа с родителями 

Май

Выполнение творческого проекта, поискового характера «Победа деда – моя победа»

Учебное общение учащихся

 День именинника

Поход в весенний лес

Посещение семьи.

КТД «До свидания 3 класс»

 

 

Кроме реализации вышеперечисленных мероприятий по реализации программы ведётся ещё следующая работа:

 Ведение «Портфолио ученика»

 • Дополнительное образование:

 1.Обучение в школе искусств (баян).

 2.Обучение в ДЮСШ (футбол).                 

 • Самообразование:

1. Регулярное посещение Модельной сельской библиотек

 • Творческие конкурсы:

1. Рисунков и поделок.

3. Сочинений.     

4. Чтецов. 

 • Научно-практические конференции классного уровня.

·     Участие в КТД и самоуправлении в классе.

 

        

Результат реализации программы индивидуального развития ученика.

 1.Рафинов Д. имеет представление об особенностях собственных психических процессов и учится управлять ими.

 2.Данил стремиться преодолевать затруднения в учебе, во внеклассной работе, в личном поведении.

 3.Данил имеет стабильный положительный настрой к активной познавательной деятельности.

 4.Данил осознает ценность знаний и необходимость их расширения.

 5Дани  увлекается музыкой и плаванием.

6.Данил  владеет навыками самостоятельной организации учебной деятельности.

7.Данил уверен в себе  и доволен собой.

8. В классе значительно повысился авторитет Данила.

 9.Родители заинтересованы и активно участвуют в развитии познавательных способностей своего ребенка.

  

Критерии результативности.

 1.Состояние уровня обученности ученика.

 2.Участие в школьных, районных выставках, конкурсах, научно – практической конференции, интеллектуальных играх, в республиканских и всероссийских конкурсах.

 3.Активность ученика во внеурочное время.

 4.Вовлеченность в систему дополнительного образования.

 

 

Данная программа является открытой, т.е. она постоянно корректируется, изменяется и дополняется в зависимости от хода её реализации.

Работа продолжается …

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реквизиты
<Декабрь 2021>
ПнВтСрЧтПтСбВс
293012345
6789101112
13141516171819
20212223242526
272829303112
3456789
Rambler's Top100 TopList